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發(fā)布時間：

2020-07-16

探究性閱讀《竹林深處人家》課堂實錄

錦州市第八中學黃芳

【背景】
散文描寫常取神略貌，寫景不以豐富悅?cè)耍陨耥嵡檎{(diào)動人。《竹林深處人家》就是一篇語言雋永且意境幽深的寫景散文。
探究性閱讀是《語文課程標準》所倡導(dǎo)的一種新的閱讀方式，對于拓展思維，加深理解，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力有很大幫助。我決定嘗試一下“探究性閱讀”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

師：吟誦張志和的《漁歌子》：
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（同學幾乎是和我一起吟誦下來的）
師：“詞人為什么斜風細雨不急著回歸？”
生：“山青水秀，美麗富饒，詞人為畫一般的大自然美景所陶醉。”
師：“陶醉時應(yīng)是一種什么樣的狀態(tài)？”
生：“心情愉快，自由自在，沒有雜念，如入無人之地，只有自我。”
師：（給予充分肯定）“詞人的這種瀟灑從一個角度給我們啟示：恬淡是一種生活情趣，更是一種人生境界。如果你處在清新秀美的大自然懷抱中，如果你有一顆超脫平常的心態(tài)，那么你還害怕風霜雨雪、荊棘坎坷嗎？對這些困難你能泰然處之，你就一定會擁有一個愜意的人生。”
師：你想領(lǐng)略人生的那份情趣，那份灑脫嗎？請跟隨作者黃蒙田一同走進竹林深處的人家，感受那里的風景，那里的生活，認識那里的人。

二、畫解文意，研讀文本

師：（板書課題后）“今天我們走進課文的方式有些改變，不知同學有沒有興趣？”（我想調(diào)調(diào)胃口）
師：“這么優(yōu)美的散文你不想把它畫下來嗎?”（學生有些興奮，都伸長脖子，瞪大眼睛，躍躍欲試。）
師：“準備好碳素筆，以小組為單位，根據(jù)文字描述，構(gòu)畫竹林人家圖。”
（一陣稀里嘩啦地拿筆聲，竊竊私語聲）
（十幾分鐘過后，教室不安分起來，有了討論和爭執(zhí)，而且有愈演愈烈之勢。我知道同學對課文的理解加深了，這是我期望看到的情景。我在前面觀察他們的一舉一動，不想過早地打擾和介入。）
生：“老師，你看我畫得像嗎？”
師：我笑笑。
生：“竹子畫的不夠多，不夠密，缺少竹海的味道。“
師：我點點頭。
生：“竹子的顏色太淡，應(yīng)該濃些，重些，因為竹子豐收了。”
師：“課文內(nèi)容把握細致。”
生：“竹林與竹鄉(xiāng)人的居住距離遠，應(yīng)該用竹林把人家包圍起來。”
師：“為什么？”
生：“竹林深處人家嘛。”
生：“竹鄉(xiāng)人居住的房子應(yīng)是比較簡易的竹樓，你卻把它們畫成了二層小別墅，而且離竹林很遠，一點意境都沒有。”
師：我贊許地笑笑
（看到他們認真探究文本內(nèi)容，心里一陣歡喜）
師：（進一步啟發(fā)）“竹子畫得再多，只能表現(xiàn)竹林茂盛；竹樓畫得再標準，也顯得單調(diào)。怎樣使畫面富有靈性呢？”（看他們有些僵持，心里有些擔心。）
生：“畫小動物。”
師：“說說畫的理由。”（我心中暗喜。）
生：“竹鄉(xiāng)人除了曬點竹筍干之外，還養(yǎng)一些小雞、小鴨、小貓、小狗，畫面就有生活氣息了。”
師：“這個想法有創(chuàng)意，有情趣。”（我大加贊賞）
（同學受到老師的激勵，思維更活躍，熱情更高漲了。）
（同學們相互交流著，不斷補充完善著畫面內(nèi)容）
生：“竹林間應(yīng)有一條小河。”
生：“小河里有小魚。”“還應(yīng)有幾塊石頭。”
生：“為什么呀？”
生：“過河唄！”
生：“哎呀！我把這茬給忘了。”“應(yīng)再鋪上一條石徑小路，曲徑通幽才能體現(xiàn)竹林深處的意境美。”
生：“還有裊裊炊煙，最有家的味道了，不能丟掉。”
教師小結(jié)：同學們用畫詮釋課文的內(nèi)容，詮釋得非常準確，而且還有大膽的創(chuàng)意。如有同學添加一條小溪流，增添了竹鄉(xiāng)的生動與靈氣；再畫上一條石徑小路，曲徑通幽，更體現(xiàn)竹鄉(xiāng)的寧靜與超然。

三、探究質(zhì)疑，提煉主題

師：竹鄉(xiāng)人富庶的生活在畫面上體現(xiàn)的不夠，誰能說說為什么？
生：覺得他們的生活簡單樸素，缺少一些色彩。
生：太清苦了，沒有網(wǎng)吧，西餐廳、、、
生：有點像貧困山區(qū)，不知道那里的學生學習條件如何？
（聽到同學們的言談，我想：他們的生活太現(xiàn)實了，物質(zhì)要求很高，精神追求卻越發(fā)顯得浮躁，與竹鄉(xiāng)人的生活差距太大了，難怪畫面沒有的東西就捕捉不到，得讓他們認識到這種差距。）（教師“搭梯子”）
師：“城里缺少什么而竹鄉(xiāng)獨有？”(我繼續(xù)啟發(fā))
生：同學回答：“城里生活太緊張，太忙亂，缺少竹鄉(xiāng)獨有的寧靜。”
生：“你說的不完全對，竹鄉(xiāng)人的熱情純樸好客，也是城里人所缺少的。
教師總結(jié)：“竹鄉(xiāng)是寧靜的，竹鄉(xiāng)人是淳樸的，竹鄉(xiāng)生活是恬淡的，這是作者的情感所在，更是作者的精神追求。由此可以理解“向往”的內(nèi)涵，那就是作者向往竹鄉(xiāng)人的寧靜，向往竹鄉(xiāng)人簡單、樸實的生活方式，向往竹鄉(xiāng)人返璞歸真的生活態(tài)度。

四、詩文鏈接，拓展意境

師：（文體欣賞）散文寫景不以豐富悅?cè)?，而以神韻情調(diào)動人，這一點與詩詞的表達意境有同工之效?？v覽歷史詩詞大家，閑人雅士的名篇佳作信手拈來。誰能列舉一、二？
生：有陶淵明 “采菊東籬下，悠然見南山” 的悠閑。
生：有柳宗元 “孤舟蓑衣翁，獨釣寒江雪”的幽僻與享受。
生：有孟浩然的“待到重陽日，還來就菊花“的陶醉與期許。
生：有杜牧的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”的閑情逸致。
生：有蘇東坡“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的寧靜與雅致。
師：這是一種景色，更是一種情致。是“一葉扁舟，獨自垂釣”的自在，是“一手捧一壺龍井，一手執(zhí)一卷書”的愜意。這份閑適的優(yōu)雅孕含著從容本真，流露出淡然超然返樸歸真的靜謐色彩。
教師總結(jié)：我們借助詩、畫的意境，感受到江南竹鄉(xiāng)的魅力與富饒；我們通過合作探究，感知作者豐富的精神追求和超然的人生境界；我們通過交流互動，感動那種來自天然的心靈淘洗，做一次思想深呼吸，體驗?zāi)欠菥眠`了的寧靜。

五、課外延伸，提升閱讀
練筆：我的____________（世外桃源、心中的綠洲，芳草地，夢里水鄉(xiāng)、、、）

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